合肥市创造学会
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教书必先教人

来源:合肥市创造学会作者:郝忠华浏览数:491 

教 书 必 先 教 人

----创造教育理论在教育教学中的运用

合肥市第十六中学  郝忠华

   

   创造教育的主要任务是教育者努力开发受教育者的智力因素和非智力因索。

   据有关科学资料报道,就一个班的学生来说,绝大多数学生的智商是不相上下的,原来的智力差异也并不十分悬殊。那么导致学生学习上两极分化的原因是什么呢?是学生非智力因素发展上的差异。

   学生的非智力因素又是什么呢?是他们的学习动机、学习兴趣、个人性格、意志、情感等等。学生的非智力因素对他们的学习具有动力、定向,引导、维持和强化等一系列的作用。

   多年的教学实践表明,中差生,特别是差生,他们的智力并不比成绩好的学生差。相反在某些方面,差生的智力还表现得非常好,干起别的事来,脑子特别灵。那么他们学习为什么差呢?差就差在他们缺乏正确的学习动机,对学习没有兴趣,缺少自信心和顽强意志,惧怕困难,慢慢地,他们就在学习上掉队了。他们成了“落伍者”以后,如果教师采取冷嘲热讽,不分青红皂白,不分时间,地点,一律严加批评指责。不但取不到教育效果,反而会适得其反,甚至形成顶牛现象。弄得师生感情距离越来越大。他们中有的人索性就破罐子破摔,根本不听你教师那一套了。一但发展到这种程度,就只能说是教育上的失败。

   那么怎样教育中差生,特别是差生,才能取到理想的效果呢?

   近年来,在创造教育理论的指导下,我把一些创造技法的原理运用于我的教育教学中,不断地、有针对性的,对学生进行目标激励、语言激励、榜样激励和信任激励,取得了令人满意的效果。

   一、目标激励

   我现教的初二(1)班,在初一刚进校时,我就对他们进行学习目的性教育。鼓励学生为国家为人民掌握知识,学好本领。争取做一个德智体全面发展的合格的中学生。今后成为国家有用的人才。这是大道理。大道理要讲,小道理也要讲。小道理就是:只有现在好好学习,掌握了科学知识,在二十一世纪的未来,在社会上你才有立足之地。否则将被社会所抛弃。学生们有了目标,才有动力。有了动力,才有克服困难的勇气和信心。教师的这种目标激励,尤如春风化雨,滋润他们的心田。

   二、语言激励

   语言激励就是教师适时、有分量的进行表扬和鼓励。在处理学生问题时,变“缺点列举法”为“希望点列举法”。我采用不同的方式,从不同的角度,用不同的方法,进行表扬。化消极因聚为积极因素。我表扬的重点是中差生中有明显进步的学生。对于差生中的点点滴滴的进步,特别给于关注和及时的表扬,使差生看到自己的成绩,从而增强战胜困难的勇气和信心。我班方军同学初一时不好好学习,成绩差,作业一贯马虎,而且经常缺交。上学期之末考试只考了47分。对于方军身上存在的缺点和错误,我没有公开批评,而是采取个别谈话的方式,启发他自觉。这学期一开学,我把他找来,同他促膝谈心。诚恳地帮助他分析他能学好英语的有利条件是:①发音清晰,语调正确②头脑反应快。相信他,如果能刻苦努力,下一番硬功夫。肯定能学好英语。通过三个多月的努力,方军同学进步很快。现在不仅能按时、按质、按量完成作业,而且期中考试得了69分。看到自己的成绩和进步,方军同学高兴极了。在期中考试试卷评讲时,我特别表杨了他。并抓住这—最佳教育时机,肯定了“一分耕耘,—分收获”的道理。勉励他继续努力。老师恰如其分的表扬,使方军同学信心倍增。

   三、榜样激励

   方军过去是差生,现在位居中等。把方军作为差生学习的榜样。我在班上号召同学们想一想,并问答我的问题“方军成绩上去了,我怎么办?”一些中上等的同学说:“我们要加倍努力,否则就要落到方军后面去了。”一些成绩差的同学说;“方军通过努力,成绩能提高。我们好好干也一定能赶上他,甚至超越他。”事实证明,身边的、看得见的榜样最具有感召力。

   四、信任激励

   我班的罗俊锋同学,初一时也是差生。在初一上学期的一次家长会上,他父亲非常生气地说;“罗俊锋每天下午放学很晚才回家,晚上看电视,节目不完,他不罢休。我们家长真是拿他没办法。”对这样的孩子,父母早已失去信心。管教的办法很简单,不是打就是骂。

   家长会后,我立即找罗俊锋谈心。问他每天是否能按时回家,他回答道:“不能按时,经常天黑才到家。”“晚上呢?”我问“你晚上干什么呢?”他毫不隐瞒地说:“很快做完作业就看电视,一直看完。”从他们答话中,我发现他很诚实,我说:“很好,你对老师不讲假话,有什么说什么。这是你的优点。我很喜欢像你这样性格的人。”接着。我向他提出两点希望:第一希望他从今以后,每天放学按时回家。第二,希望他除了周末,平时晚上应该认真复习,预习,独立完成作业,不要看电视。问他能否做到这两点。他干脆利落地说:“能”!我赞许地说:“好样的!我相信你一定能说话算话。更相信你,只要肯下功夫,刻苦、认真地学,你的学习成绩一定能提高。”从他这以后的表现来看,老师的信任和鼓励确实起作用了,第二天上英语课,我就发现他听课情绪好多了。以后又发现他作业质量大大提高。对于罗俊锋同学的这些进步,我都适时地给以具体的表扬,并在表扬之余,又提出了新的,更高的要求,鼓励他“欲穷千里目,更上一层楼。”老师对他的信任激发了他的学习积极性,调动了他的学习主动性和自觉性。从这以后在学习过程中我经常给他具体的指导和帮助,因而他的学习成绩不断提高。后来从家长那里了解到,他确实能按老师的要求做去。平时晚上也不看电视了,回家就看书,写作业,复习功课。罗俊锋变了,真的变了。在初一下学期的班干选举中,他得票最多。班主任怕他今后会有反复。就在“能否让他担任班长”这个问题还举棋不定的时候,我肯定地说:“罗俊锋同学可以当班长,我相信他一定能当好班长。”在我的支持下,班主任也决定让他当班长。从他近一年的工作学习情况看,他的班长工作干得很好,学习成绩也逐步上升,确实像是我意料中的那个样子.实践证明,信任是发挥学生主动性,创造性的力量源泉。

二十多年来,特别是近几年来,直接或间接的,正反两方面的教育教学方面的经验和教训使我认识到:教书为了教人,教书必先教人。