发挥教师自身特长   培养学生创新能力

发挥教师自身特长   培养学生创新能力

----谈谈几年来本人的一点教改尝试

合肥市职业教育中心  周武凤

   人类正处于前所未有的大变革时代，日趋激烈的国际竞争，向教育发出了强烈的呼唤：培养适应时代需要的创造人才。现代人才观确立了科学的学生观：即把学生当作活生生有发展潜力的个体。这就要求教师从学生的身心特点、知识结构、兴趣、性格、爱好出发，进行备课，在教学实践中进行思考，把握自身教学优势，努力追求教学最优化效应。

   众多教者在语文教学中探索出不少培养学生创造性思维的路子，如有人善于创设良好、协调一致的学习气氛，在课堂教学中注重师生情感的交流；有人在作文教学中闯出了一系列新路子；更有人注重开启学生的逆向思维，讨论“开卷一定有益吗”，“留青山就能不愁烧柴吗”等等。以上一系列的实践活动既可行，且有效，都从不同层面，不同程度上培养学生的创造性思维。我在语文教学实践中，一直发挥着自己的特长，无数次用诗歌和学生进行心灵的对话，打开学生的内心世界，用我自己的心去点燃学生创造思维的火花，促进其智力和人格的发展。

   一、诗“引趣”——激发学生“求知”

   孔子在《论语·雍也》中有一句“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”（其中的“好”、“乐”即现在所谓的“兴趣”）亚里士多德也曾说过，思维是从惊奇开始的。今天我们教师要想培养学生的创造思维就必须努力去发现学生兴趣的源泉，使他们始终有新鲜感、新奇感和追求感，让学生自己去实践以获得学习本身的兴趣和成功的喜悦，这才是乐学的真正内涵。

   每次给新生上第一课堂时，我都请曾经写过诗歌的同学举手（好、坏不管）一般大概有30%左右，然后我又请没写过但想写诗歌的同学举手，大概有80%左右（当然其中有不乏好面子而举手的）。往往看到这么多同学举手，我就大加鼓励和赞扬，然后给大家15分钟时间任意作一首（长短皆可），往往我真发现不少“小才子”，诸如“校园的钟声叮当叮当/交织过多少美梦/寒窗的日子早已远扬/回忆总是神伤”、“枯竭了很久的心/正在/寻找春耕的雨季”等等。对好的诗歌当众点评、表扬，对差一点的进行指点和鼓励。以后的语文课我经常让学生轮流进行课前诗歌朗诵（自己写的或别人的佳作皆可），这样做的效果真的很好，一方面调动了同学们学习语文的兴趣，进入高昂的课前准备状态；另一方面也确实训练了大家阅读和写作能力。

   二、怡情”——指导学生“悟神”

   语文课除了语言文字的教学目标外，还要重视人文精神的教育。诗是抒情的艺术，创作诗歌进行情感教育，不失为一种行之有效的方法。语文教学强调对学生进行“怡情”的美感教育，从而使学生“悟神”。

   在讲解鲁讯的《故乡》一文时，我试图从文中找出难点，疑点作为突破口，但最终发现这篇文章的人物，情节，环境等要素都很明朗，对学生来说已无新意，因此，我决定写一首诗直接进入教学状态：

给 闰 土

  少年的你那明晃晃的项圈

                             套住了祖祖辈辈的期望

                             你在故乡的海边踏浪

                             你的神奇的故事啊

                             栽种在有阳光，绿地，蓝天的地方

                             中年的你

                             香烛、烛台

                             装饰了你的梦想

                             海风把你的额犁得沟沟坎坎

                             瓜架下收获的却仍是饥荒

                             弯弯的小河里生长着弯弯的月亮

                             称我老爷的兄弟啊！

                             我的行囊已载满你的忧伤  

   我将这首自作的小诗写在黑板上，请学生对它进行“赏析”，要求赏析性语句尽量用课文中的句子进行“臆解”，这就使学生不得不反复阅读课文。学生边读边思考，在阅读实践中发表出自己独到的见解和有创意的看法（不追求有一个所谓的“正确答案”）。然后我让大家也学我一样根据对课文主题，内容的理解作诗一首。这节课不仅训练了学生理解课文深层语义的能力，而且他们在作诗过程中也体会到了当时作者复杂的心情和闰土少年的快乐，中年的艰难处境之缘由，这种以诗“怡情”，指导学生“悟神”的方法要比我一个人口干舌燥地讲解本文主旨如何如何，教学效果要好得多。

三、以诗育人——进行心海引航

教育学基本理论告诉我们学生思想品德的形成过程，是知、情、意、行统一的过程。作为一名语文教师，在教书的同时要时刻善于抓住教育契机，对学生进行思想教育。在此项工作中，我仍然不忘用我独特的教育方法。例如在一次作文批改中我发现一位学生这样写道：“我不知该干什么/没有找到人生的坐标/我独自彷徨/在无助的人生道路上/挣扎/挣扎/却越扎越深，越扎越远/ ”看到这首无助小诗，我一方面很欣慰，学生也学会了用诗来表达自己的情感；另一方面我又为他小小年纪竟抱有如此颓丧的情绪所惊悸。通过了解，得知他自幼丧父，靠母抚养，打小成绩一直很好，一心想考大学，让母亲过上好日子，可如今进了职校，似乎一切希望皆成了泡影。在作文评语中，我不知该怎么写，思来想去，最终还是写了几句诗给他：

寄  友

在剪影雪花的季节

                       阳光不再

                       这时，你的心意游来

                       抽抽泣泣

                       我不想寄一份成功给你

                       只希望

                       在雨季的晚风中

                       你的方块字如翩飞的蝴蝶

                       衔来春天的消息

作文发下后，我密切关注着他的表情，发觉他的眼中似乎有泪花闪烁。因心怀一份关切，平时我就格外关爱他。后来，他渐渐摆脱了生活的阴影，笑容开始在他的脸上出现。98年，我校有了对口考试的名额，他终于考上了合肥联大，圆了大学梦。回想起我对他的教育，他说是因为我写诗“救了他”，“作为一名教师刚认识就能为学生写诗真是倾尽了一片心”。我听了以后，也很有感触，虽然拙作有些稚嫩，有的诗句有散文倾向，但都因情为文，只要能在学生的心田上发表，去开拓那片情感的荒漠，也就使我欣慰之至了。元旦临近我收到了一张特殊的贺卡，上面写道：“经过一段苦苦的摸索/在无数的教诲和关爱中/我终于走出了黑暗/走出一片心灵的沼泽/从拉沓的虚空中/我仿佛找到了自身的价值/如果可以回报/我将以满腔的激情去体现人生的价值。”短短的几句话，却让我激动了很久很久，从而更加坚定了我教书育人的决心。

创造是生命的意义，是人类智慧的最高表现，几年来我创作的诗歌由于贴近学生实际，因势利导，使学生和诗歌之间达成一种和谐，师生间架设了沟通的桥梁，这样的诗歌能面向全体，或激发学生的思维，或诱发想象，或唤醒学生情感体验，或调整学生心态。语文教学只有将努力培养创造性思维能力建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，建立在掌握基本的思维方法的基础上，在各个环节中培养创造性思维能力，体现出教师自身独特的个性，才能谈得上实施素质教育，才能不断培养具有创造精神的新一代。创造思维不是贝多芬、爱迪生等人的专利，任何人都具备创造思维的素质，只有不善于引导的老师，没有不愿和不能思维的学生。让我们各位老师都记住诗人何其芳的两句诗吧，“去用自己的心点燃别人的火，去以心发现心。”