知识经济时代的到来，使知识更新速度大大加快，这就要求人们在衡量个人素质的主要标准上要更新观念。看一个人素质的高低，不再仅仅看他占有知识的多寡，更为重要的是要看他创造能力和创新意识的强弱，看他对新时代信息的摄取量及其综合分析水平的高低。诚然，知识，尤其是基础知识，基本理论对青少年学生来说是重要的，但知识并不是人的力量的唯一源泉，特别是在即将到来的二十一世纪、未来社会，强烈的创新意识，旺盛的创造能力，将越来越显示它的重要作用，越来越成为构成人的素质、形成人的力量的根本要素。

2、主观与客观关系的理解观：

就主观与客观的关系而言，以往总是过多的强调人对环境和未来社会的适应，但这种适应或多或少体现人的被动性，因为这种适应只是在外界自然环境，社会环境的压力下被动作出的反应性调整，这种被动适应的观点，已不能作为现代教育的观点。现代社会则要求人极大地发挥其主观能动性和创造能力，主动去创造环境，创造未来，社会也要按照人的意愿去创造、去描绘、去建设，使环境、社会和人构成一种良性互动的适应状态。人在遵循客观规律的条件下，却能按照自己的主观意志去促使环境与社会产生积极变化，并能在主观努力下科学地加速这种变化。这一观点，要求新时代的教育不能再墨守陈规，教育青少年学会主动质疑，大胆构想，不迷信权威，不安于现状……

3、未来教育的目标观：

现代科技迅猛发展，日新月异，知识总量激增，这就要求新时代的教育仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，它必须着力于学生智力的开发，特别是要着力于学生创造力及创新精神的培养，这将是未来教育的首选良策。可以设想，随着知识经济时代的发展，未来社

会对学生创造力以及创新精神的要求将会越来越高，将来“文盲”的含义不会只是指哪些目不识丁的人，取而代之的将是那些不会学习、缺乏创新精神和创造能力的人。创造能力的全面发展，创新精神的极大高涨，将是未来社会人的基本特点。因此，教育必须培养学生创新精神和创造力，以促使其“学会学习”为目标，这也是时代对教育的要求。现在人们提出了终身教育、继续教育，这同样是新时代的客观要求，它们同创新教育的主题思想是一致的，共同反映了未来教育的本质。

4、培养学生实践能力的新认识：

理论与实践相结合是马克思主义认识论的一个基本原理。针对青少年学生来说，强调实践能力的培养，其内涵外延都比一般泛指的理论与实践相结合要深刻得多，广泛得多.它不仅泛指一般的理论知识来源于实践，并接受实践的检验等，更为重要的是指实践的能力，在主观能动性支配下的积极实践，在创新思维指导下的创造实践。总的说，今天讲的“实践能力”强调的是主动性、积极性、创造性，这也是未来教育对培养学生总体素质目标之一。他们不仅要具有富于幻想的创新精神，而且要具备勇于探索的实践能力，这便成为未来社会所需要的人才素质对未来教育的客观要求。

二、全面深入地改革学科教学；努力培养学生的创新精神和实践能力。

科技发展的基础在教育，而中小学教育又是基础的基础，其重要地位是不言而喻的。然而如何通过基础学科的教学来发掘青少年潜在的创造力，激发他们的创新精神，提高他们的实践能力，这是基础教育改革急待解决的大问题。

1、开设创造教育课程在各学科教学中有机地渗透创造教育，开发潜在智力，这是培养中小学生创新精神和实践能力的主渠道之一。

据现代科学研究证明，人到18岁左右，智力发展已到成熟时期。从儿童心理发展的年龄阶段特点来说，3岁以前是直觉形象思维阶段；3—6、7岁是具体形象思维阶段；6、7岁—11、12岁是逻辑思维开始发展阶段；而11、12岁一17、18岁则是逻辑思维逐步成熟阶段。可见6—12岁之间是少年形象思维、逻辑思维同时发展的重要阶段，这是创造思维必须同时具备的两种基本思维方法。如果在这些阶段能以创新教育的课程进行教学和训练,必然有助于他们的创造力快速发展。美国著名心理学家托拉斯，经过长期研究，提出过检验青少年学生创造力的21项指标，其中包括有好奇心，敢于向权威挑战，有新发现时精神异常振奋；能发现新问题，能不断产生新设想……这些指标有的从小就有，这就需要保护和开发：有的一开始就要加以积极正确地引导和培养。有了创造教育教材和富于创新精神的老师认真教学和积极引导，创新精神和实践能力的培养会达到预期的效果和目的。

所谓创造教育课，是指有目的，有计划地利用课内时间，营造激励创新精神的心理环境，引导学生围绕预定的创新目标，在样板启示和积极的学与教的过程中，实现增强创新能力和实践能力的一种专门训练某种特长的课型。

创造教育课的基本任务是在中小学教育过程中致力于青少年创新精神和创新实践能力的培养，其基本教学原则有三：

①创设激励创新意识的心理环境：情感作为培育少年创新机制系统中不可缺少的因素，总是可以成为推动或中止从事某种具体学习活动的动力，他可以强化或抑制认识发展的方向，有助于青少年学生创新思维和创造性实践能力的提高：因此，培育少年学生创造性实践能力应坚持知、情合一的原则。注意营造萌发创新精神和创造欲望的心理环境。

在课堂上，首先要引导学生关注有关事物的属性，提出启发思考性问题，使用类比法分析推敲事理，并着重激励学生的好奇、想象、敢于冒险和不畏困难的精神，及时帮助他们排除思维消极定势、从众心理、自信心不足等自身障碍。其次，极力营造有利于创造实践和创造性人才成长的教学人际环境：师生处于政治上、人格上平等，允许学生提出不同的看法，不同的想法，甚至与老师相反的看法，提倡争论，鼓励学生不迷信权威，加强正面引导，不轻易批评学生，更不能训斥；对全体学生都要满腔热忱、循循善诱、不偏疏、不急躁、不粗

暴。另外还要尽力创设观察的机会和动手的条件，增强学生的实践能力，课堂上要多留给学生独立思考的时间，不要急于让学生回答问题，不要急于代替学生回答问题……

②强化音、体、美等课程并加强艺术教育，促进大脑左右两半球均衡发展。

由于长期应试教育的影响，致使现在的中小学学科教学都自觉或不自觉地在偏重左脑的功能，造成左脑负担过重，而右脑使用不足。如各学科教学都强调阅读、书写。记忆，判断等，以致左脑过度劳累，而对观察、审美、直觉、情绪、形象思维等方面训练不足，作为音、体、美直接刺激右脑的艺术课程及课外活动实践却未得到足够重视，较普遍地忽视了右脑功能的开发与锻炼。其实，右脑又叫“音乐脑”、“艺术脑”、“形象脑”；右脑获得的形象、直觉、感知、想象、综合等是创造的源泉、是形成整体、综合的基础，是创造性解决问题的关键。

作为艺术学科。现行中小学虽说也开了课，但传统的教学模式，教学方法却束缚了它应有的功能，一笔一笔地跟着描绘，一句一句地随着学唱，限制了中小学生自由奔放的思维以及天真烂漫的想象，而要真正让学生感受美、体验美、表现美、创造美，才是艺术课教学的真谛。特别是丰富多彩的艺术活动课，是开发青少年创造潜能，提高中小学生实践能力的极好课程，可惜的是现在有不少中小学艺术活动课不能正常开展，一方面是受条件限制，更为重要的是缺乏一批经过正规教育且又真正懂得艺术教育的目的并具备创新思想和组织能力的中小学艺术教师。绝大多数人都具有追求真理祟尚美的本质，青少年学生尤为强烈。追求真理是美的最高标准，它就是成为创造活动最伟大的永恒的力量。他们一旦发现追求的目标与现实存在的状态之间的差距，就会形成不满，而不满的情绪一旦超过临界值，就必然会采取行动，不论是社会革命还是科技革命都是这样产生的。因此，我们可以说对真理的追求，对美的追求，往往会激发青少年学生的创造力，并成为创新发明的源动力。

合肥市职教中心在创造教育实验班，大力加强艺术学科的教学，有计划地组织音乐欣赏，绘画欣赏教学，举办美育讲座，开展十多种音、体、美学科课外实践活动组织，同时每年举行春游、郊游、接受大自然的沐浴，实施“音听法”等一系列创新教育实践活动，对于开发右脑，培养学生创新精神和实践能力均有显著成效。

该校创造教育实验班，学生进校成绩很差。在创造教育实验中，尤其重视艺术教育。不仅强化音、体、美课程，而且建立艺术课外活动小组十多个，开展音乐欣赏，美术欣赏，体育武术竞赛，实施以开发右脑教育为宗旨的《音听法》，使这个班学生整体创造力得到较好地发挥，充分调动了全体学生的学习主动性积极性。仅过一年后，该班一跃成为校精神文明班、市先进班，市级优秀团支部。尤为突出的是这个智商比对比班低6个百分点的班级共提出创造发明设想1800多项，经专家分析论证400多项是有价值的，在全国青少年创造发明竞赛中，有25项参加市级比赛，获市级一等奖2名，二等奖2名，三等奖3名，获省一等奖1名；二等奖2名，三等奖2名；其中一项获全国竞赛铜牌奖。有三项荣获国家专利，全国多家大型企业争相与之合作开发。

由此可见：“艺术教育及实践活动，对于启迪智慧、发掘潜在智能，开发右脑，激发学创造力、培养创新精神和实践能力等方面，都起着不可估量的作用”。

③坚持传授知识，培育技能，训练思维三结合的创新教育导向。

创新教育导向的宗旨，是把学生的创造积极性和行为目标引导到正确、科学的方向，力求把学科的课堂教学激发的群体创造力汇集到所要解决的主要目标上。这就要求我们的教师具备创新教育的高素质。就目前中小学教师整体素质而言，绝大部分教师尚不了解创新教育是怎么回事，更谈不上系统学习过创新教育理论和方法，他们对创新理论，创造规律生疏；对创造性思维和训练、创造力开发，创造教育实施、创新实践等知识贫乏，所以在中小学学科教育改革中，教师自身创新知识结构和实践能力障碍不容忽视。

2、学科教学中，激励学生多想善思，在比较和思考中学会选择训练创新思维：选择是一种能力，是一种比知识更重要的能力。选择也是一种素质，是具有一定的独立思考，思维敏捷和敢于判断的素质，也是培养创新精神和实践能力的重要途径。青少年正处在成长过程中，会遇到许多十字路口，在读什么书，交什么样的朋友，什么是真善美，什么是假恶丑，将来怎样生活，做什么样的人等都面临着许多取舍的问题。因此，中小学各科教学都应努力培养学生的选择素质，把这项工作作为中小学素质教育的一项重要内容和目标。学生在选择过程中，不仅要了解选择的对象，更要了解自己，选择的过程也就是学生认识人生，观察社会和现象，了解自己，分析事物，准确判断的过程。西方有些国家把教学生学会选择作为他们的一项主导教育思想，并且重视从儿童抓起，教孩子学会自己选择。比如现代家庭的孩子，从小都有许多种玩具，究竟孩子爱好哪一种应由孩子根据自己的爱好经过思考作出选择，千万不要以大人的意志来代替孩子的选择；再如读书，老师并不要求大家都读一本书，而是让学生根据兴趣自己选择，老师与学生共同讨论时，注重的不是这本书讲些什么，而是从这本书里得到些什么，并允许孩子有自己的独立见解，允许有各种不同的答案。

当然选择也不是不要引导，各科任课老师应根据本学科某章节内容的特点，引导学生学会积极选择的态度，教学生发展联想，想象与发散思维，选择最佳的解题方法，作出最佳的答案选择。

3、学科教学应注重培养学生的自学能力，为青少年学生提供大量的自学时间和空间，是培养学生创新精神和实践能力又一途径。

所谓自学能力，就是自我控制的学习能力，是学生将自己的学习与实践作为对象加以积极主动地控制与管理的能力。

如何通过学科教学来培养青少年学生的自学能力?

①通过教学，使学生树立自己可以变得聪明的信念，从而增强自信、消除自卑。传统的应试教育使学生和社会都形成了一种偏见，学科考试成绩差就是学习不好，就是“笨”，那些因基础差、成绩差的学生渐渐失去了学习的信心，自卑心理油然而生。要改革学科教学，首先是各科教师要千方百计的使学生明白，每一个正常人的学习智力是基本一样的，只是有的同学因各种原因致使潜在智力未能很好发挥；人的大脑通过合适的训练，就可以变得越来越聪明；其次，要使他们明白，考试分数并不代表学生智能的高低。同时教师应根据本学科的特点，使学生对本学科的某些方面产生兴趣，爱好，进而积极组织一些开发智力的课外实践活动，一者可以满足他们的兴趣爱好，充分发挥其特长，二者可以启发自尊，树立自信，激发其学习兴趣，从而调动他们的学习积极性、主动性、自信、自强的信念等。总之，自信是走向创造的开端。

②通过学科教学，培养学生独立思考的能力。现行的学校教育虽然也都在不同程度上强调了素质教育，但实质上，学校和教师往往仍偏重于强调学习的结果——考试分数。这种过分重视所谓学习结果的现象，会妨碍真正学习目的实现，使学生自信心、自尊心受到严重的挫伤。使得有的学生一蹶不振，一落千丈；有的学生虚荣心膨涨，抄袭作业，考试舞弊就是为了多争几分考试成绩，哪里还有什么独立思考能力！

深入改革的学科教学，教师从指导思想上必须明确：培养学生独立思考能力是任课老师的教学任务，学习能力的高低就看老师的教学水平，指导思想和教学方法。因材施教已强调多年，然而面对全体学生，如何区别他们的不同状况，选择何种针对性的合适的教学方法，才能达到教学目的，都是急待解决的问题。其实任何学科知识，理论上不容易让学生明白，能否让学生去做一做?让学生在做的过程(实践过程)中主动思考，大胆地提出自己的主张或见解，那怕是错误的，甚至是风马牛不相及的，也都是值得称赞的，因为他们在动脑筋，在思考问题，衡量学生的学习成绩好坏，不应当单就考试分数论，还要看他在学科学习中积极主动态度和解决问题的实际效果，从某种意义上讲，后者比前者更重要。

③教师应引导学生始终关注对学习方法的改进

为了更好地学习，教师必须教会学生掌握良好的学习方法并学会运用合理的学习策赂。学生对学习方法和策略的选择与确定是积极主动地学习所不可缺少的因素。各学科都有自己的特点，因而在指导学生掌握学习方法与策略问题上，也必然各具特色。

方法与策略，并不完全指平时老师泛而言之的方法，其另一层含义，即指教师在实施学科教学中如何引导学生积极主动思考问题；敢于标新立异地提出问题和设想，对于课本知识提出不同意见和见解。勇于探索，并在实践中寻觅出不同的解决方法等等。一句话，就是通过学科教学，让学生学会创新。掌握在本学科知识理论学习的过程中，怎样树立创新精神。如何指导学生在实践中增强发现问题，解决问题的能力，这是教师在实行学科教学中首先要着力解决的大问题，如果仅仅是教学生怎样掌握本学科学习的方法和策略，这未免对学习方法的理解偏于狭隘。

4、通过学科教学，帮助青少年学生张开幻想的翅膀。

无数事实证明，科学事业的成功与发展，往往是伴随着人们丰富的想象力的。同成年人相比，青少年的好奇心更甚，他们对任何事物都爱发问，都喜欢去联想，其想象力特别丰富。大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动其进步。并且是知识进化的源泉。”孩童时期，由于受到知识和阅历所限，许多好奇心和想象力难免幼稚可笑，有的举动可能还带有“破坏性”和“危险性”，从而招致家长的粗暴训斥，甚至会扼杀孩于的创新思维，这是违背教育规律的行为。

时代发展到今天，客观教育规律要求我们的教师在教育教学中应当培养孩子的好奇心，鼓励孩子敢于幻想，因为这正是青少年创新精神的初源。革命导师列宁曾说过：“幻想是极其可贵的品质”，此当为至理名言。我们不会忘记，无线电报的成功，是马可尼幻想的结果，给人们使用电报便利的，应归功于摩尔斯的幻想；斯蒂芬生在做贫苦的矿工时，就幻想，要发明蒸汽车；大西洋海底电缆则是飞尔特幻想的实现。还有飞机的出现，缝纫机的制做成功，那一样不是原于幻想！正是有了先辈们的幻想和创造，世界才会有今天的进步与繁荣。

每个人都有自己的青少年时期，这个时期一般都是在学校度过的，教师就是他们的引路人，能否在这个决定着人们一生创造力的时期，培养好他们的创新精神和实践能力，关键在教师。尽管在青少年这个年龄段影响创造力发展的因素是多方面的，但他们童年的好奇心幻想力能否得到正常保护与发展，确是关键的一环。一般来说，好奇心、自信心与创造性是互相制约的，好奇心强、幻想力丰富的孩子，自信心也很强，创造力也丰富。成人司空见惯的周围事物，习以为常，而孩子对这些五光十色，多彩多姿的事物感到无比新奇，非常乐意去探索，如果你能给他提供自由联想的天地，他们就会去深入探索。反之，当他们的好奇与幻想受到责罚和限制，就会摧残他们的积极性，影响自信心和创造性的发展。

据调查，我国的中小学生比一些发达国家学生的想象力贫乏。这不是天生的原因，而是我国现行的教育体制、教育观念、教育方法存在着弊端。同时许多的家长和老师对学生的好奇心、幻想力缺乏正确的呵护和引导，往往把“听话”、“守规矩”作为好学生的标准，把“异想天开”、“别出心裁”当成贬意，孩子被教育得只能寻规蹈矩，不敢越雷池半步，哪里还有什么创新精神！作为教师在今天的知识创新、科技创新高潮迭起的时代，如何在自己组织的学科教学中唤起学生的好奇心。激发学生的想象力、联想力，鼓励学生敢于质疑、标新立异、富于幻想，难道不正是我们的天职吗!

三、根据学科特点，全面开设活动课，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

科学发展证明，促进青少年全面素质及个性发展的主要途径是人的实践活动，贪玩正是少年儿童这一年龄段持有的实践活动形式。我们可以说，玩是孩子的天性，是他们的兴趣所在。只是青少年阶段的消遣性、随意性、模仿性无节制性需要一个由“玩”向“会玩”转化的过程。“会玩”，即指学生在各种活动中能自觉探索有关的知识技能，逐步形成发展这种活动的能力，从而寻求发挥自己潜在智能最合适的领域，使“玩”向着有收益、有选择、有创造方面转化。在这个过程中，学生便能培养自己的兴趣，爱好和能力，使自身个性得以和谐的发展。

在学科教学改革中，中小学应把活动课纳入教育教学整体规划之中。丰富多彩的活动及活动课本是师生共同参与实践的活动，师生共同探讨、互为主体的活动，既能促进教师思想观念的转变和业务水平的提高，又能给学校带来勃勃生机；同时，它的成功之处还在于真正体现了以学为本的教育思想，从培养学生学习兴趣入手，为学生创造主动学习、积极思考的氛围，并直接激发学生的创新精神和实践能力。

学校重视了活动课，就需要对整个学校工作的内容、方式、组织、形式、实施途径作重新考虑和安排。对各科教学的学科课及活动课内容、课时加以统一规划调整。特别是学科教师，除了教育观念的转变之外，还应具备指导活动课的技能和素质。学生的活动或活动课从形式上讲大约可分为两种类型：

其一、统一活动：它包括班、团、队活动与社会实践活动。学校可把班、团、队活动与社会实践活动作为德育工作的重要活动形式加以通盘考虑、目的明确、责任落实，有计划、有检查、有评估、有褒贬。例如根据自己学校的特点，举办科技节、艺术节活动，交流展览科技教育成果；评选优秀小论文、小制作、小发明能手；举办星期日科技发明学校；编写科技信息小报；举办科技信息演讲会、故事会；组织群体的参观游览活动等等。只要学校能认真组织，科学的指导，定能收到培养学生创新精神和实践能力的好效果。

其二、自选活动，是指兴趣活动或艺术活动。各科在实施创新教育教学中，可根据学科特点和学生个人兴趣、爱好、特长，组织航模、海模、微机、作物栽培、标本制作、无线电、小发明、小制作、手工艺、歌咏、舞蹈、小乐队、纸工、泥工、书评等各种类型的活动小组。五光十色的课外活动小组的活动，有了创造性老师的引导和帮助，就能提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，积极性，对开发他们潜在智力，培养创新精神和实践能力有着不可估量的作用。当课外活动及活动课全面开展起来的时候，学校各科任课老师就要高瞻远瞩，纵观全局，采取优化措施从而达到全优效果。①把丰富知识与培养能力结合起来，着重强调学生的动手能力，实践能力；②把培养出类拨萃的创新尖子和提高全体学生创新素质结合起来；③把校内与校外的活动结合起来。为了拓宽视野，提供更丰富广阔的实习实验领域和条件，亦可把在校内活动为主的科技活动、调查活动、学技能活动转向校外，与家长和社会配合举办。

我国创新教育的实践已充分证明：中小学开展课外活动及设置活动课是学科教学改革的重大举措，在对青少年创新精神和实践能力的培养方面发挥了巨大作用。

四、中小学校有关学科教学中培养学生创新精神的概论

1、语文

中小学语文教材内容丰富，趣味性和知识性较强，为培养学生创新精神和训练创新思维提供了丰富的素材。

①认字教学：汉字的发展与演变，方块字的形体与结构、简化汉字的特点与规范等，均可以设计出许多创新训练的内容，激发学生学习兴趣与好奇心理。

②书法教学：我国流行的正、草、楷、篆的各大门派的对比与启发、引导学生创新品质的发展；同时从书法美到艺术美的启迪，引发学生欣赏美、感受美、创造美。

③阅读教学：通过不同内容教材的阅读，让学生体验教材本身寓含的创造性教育因素，找出“双基”与创新教育训练的结合点：

A、发散思考：课文中涉及到解决矛盾的内容，可设计新问题，让学生另寻良策，讨论解决；

B、假设思考：让学生发挥想象力，假设你处于某种情景、某种场合，你怎样办？亦可培养其临场应变能力；

C、合理想象：对一些只交待结果，而没直接点明原因的内容，可通过阅读，让学生自由联想、思考答案；

D、续换结尾：有的课文结尾留下悬念，可让学生根据理解和情感体会，或续、或换写结尾，训练形象思维及综合能力；

E、解决问题：课文中涉及自然或社会的某方面问题，可引导学生自己思考、设计、解题答案。

④诗歌、散文教学：韵律美、对仗美、语言美、意境美均能感染学生，引导他们合理想象与联想，构思新的美景。

⑤作文教学：各种文体的特征，格式比较及选材构思的方法训练，培养学生丰富的想象力、联想力、逻辑思维力。

⑥语音教学：方言与普通话的比较，语气高低与抑扬顿挫所表达意义的比较，训练学生形象思维，抽象思维与逻辑思维能力。

2、数学

①一题多变：教师可以任意变换原题所给的条件，让学生从不同角度思考解题。

②一问多答：对小学、中学教学中出现一题多答或符号多义的问题，可引导学生进行发散性思维，尽量多的找出答案来，以培养其创造性思维品质。

③一题多解：一道习题多种解题方法的内容；可引导学生进行比较、分析，从中选出最佳解题方法，把求佳与选优结合起来。

④几何图形：用图形变化及其规律、角度、面积、体积的计算、图形对称等教学来开阔学生空间视野、启迪联想，激发创造思维。

3、外语

①采用多媒体教学，培养学生好奇心：可利用实物、图画、影像、音乐等创设情景，进行直观教学，引发好奇心；

②采取游戏性教学形式，培养冒险精神：如抢答、评判、朗诵会、会话三分钟……引导学生参与竞争，不怕出错、敢于冒险。

③采用角色扮演法，培养学生想象力：扮演角色，进行对话教学，扮角色阅读课文，亦可限内容限人做即兴表演，先模仿后创新。

4、历史

①比较法：由人类社会发展历史的变革、比较，思考社会发展的原因、社会进步的表现及人类社会发展的必然趋势，训练联想力及综合思维能力；

②我国古代“四大发明”产生的历史背景及世界意义的讨论，启发民族自豪感，激励创新的责任感；

③从生产力与生产关系的原理：从某个侧面联系实际进行社会调查，看社会主义市场经济体制建立与发展的必然趋势；

④引导学生正确评价历史人物，训练思维的科学性、严密性；

⑤正确评价古代文化艺术遗产，推陈出新，培养创新精神；

⑥从古代“变法”的失败与今天“改革”的成功对比训练，培养学生社会责任感。

总之，创造教育的目标就是造就大批创造型人才，而创造型人才的培养依赖于具有创造性的教师和创造性的教学，而只有通过创造性教学才能使创新教育目标得到实现。具体到各个学科如何实施创造性教学原则去培养学生创新精神和实践能力，一要根据各学科的建设及所授课程的教学内容来创设问题的环境，激发学生求知兴趣和探究的欲望，使课堂充满由老师和学生共同创造的气氛，来培养学生创新精神和实践能力；二要执教老师有“以数人者教已”的态度，勇于探索、不断创新、善补信息；突出特色，鼓励创造，从而不断地寻求在学科教学中培养学生创新精神和实践能力的新途径。