培养学生创造力是教育创新的当务之急

培养学生创造力是教育创新的当务之急

合肥市职业教育中心   刘雪莲

  创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。未来世纪的勾画要靠创造，未来世纪的发展要靠创造，未来世纪的资源也要靠创造，未来世纪的人必须要会创造。

   教育作为一种特有的社会活动，必须面对21世纪的需要，作出最敏锐的反应。在21世纪的国际中，谁拥有了高素质的人，谁就会立于不败之地。教育的使命就是要培养有创造新思维和创造能力的人。正因为此，笔者以为培养创造精神和创造性思维是实现素质教育的核心，课堂是培养创造性思维的载体，教师是驾驶课堂的舵手。正如李岚清同志所说：“提高民族素质和培养一代高素质的跨世纪人才是时代赋予广大教育工作者的神圣职责。”所以培养学生的创造力已成为教育创新的当务之急。

   一、端正对于开发和培养学生的创造力的认识

   创造力是个体根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会和个人价值的产品的智力品质。

   心理学对儿童青少年的研究发现、儿童期的创造力更多是以创造性想象来表现的。例如；个体自发的无意的自由联想、幻想等。随着个体的成长，想象中的有意性逐渐增加，思维的水平也得到提高，想象中渗入了大量的创造性思维，思维中也渗入了大量的创造性想象，二者结合起来，使得创造性得到了发展。

   美国索里和特尔福德在《教育心理学》中指出；“创造是一种更普遍的特征。它不仅包括独创性，而且还包括可塑性、流畅性以及动机的和气质的特征。”通俗地说，创造力是创造性思维和创造性行为的综合表现。具有创造力的人才，不仅是指知识渊博的人，而且是指在知情意三个方面均有超常表现的一种完善人格。

   近期的有关研究指出，创造能力是人类个体的潜在素质，并不只是少数人所固有的技能。开发潜在创造能力，尤其是发扬和培养青少年的创造力就成为教育创新的当务之急。

二、设置有利于学生创造力发展的教育社会环境

   调查发现，我国创造力高的学生通常来自父母受教育水平较高的家庭，父母能为孩子提供适宜的环境和有利于发展的条件，比如观察模仿的榜样、认识变化的策略、宽松幽默的家庭气氛、父母的期望、成长的奖励、物质条件等。宽松温暖的家庭气氛有利于孩子独立性的培养，服从意识的减弱，有利于亲子之间积极交流关系的形成，因而使创造力得以发展。

   学校教育中，教师的个性和行为与学生的创造力关系更大。一方面班级气氛通常由教师掌握和调节，比如教师是否公平地对待每一位学生，对敢于提出意见的学生给予赞许，对学生的新奇意见予以重视，鼓励大家分析其独特之处，对学生自发提出的问题总是鼓励他们独立思考，寻找解决方法，以探讨和解决问题为目的，鼓励学生互相讨论，并以平等的身份参加学生讨论，制止相互讽刺和打击，尽量的利用各种机会鼓励不爱表现的学生进行创造性活动，提醒爱表现的学生多听他人意见，吸收他人的精华，改进自己的思路等，这些课堂管理和教学的方法都关系着学生的创造潜能向现实性的转化。另一方面，教师本身的能力结构和个性特征也对学生起着潜移默化的作用，比如教师的创造力，教师强烈的求知欲，全身心地投入问题解决的方式，教师的成就动机、自信心、独立性和幽默感，都会成为学生模仿的榜样。研究发现，教师的创造性与他的学生的创造力测试分数极为相关。教师若常常肯定学生的独立性、自立性，那么学生就倾向于挑战、好奇、冒险；教师若是积极投入工作，那么他的学生也倾向于认为自己的工作学习热情来自于内部动机，也会投入更大的积极性，发挥自己的独创性，进而促进创造力的发展。

   因此，我们应恰当处理“教”与“学”的关系，下力量进行教学创新，探索一套有效发挥“教”与“学”两方面积极性，实现各自最佳效能的新型教学模式；建立新的教学制度和学习机制，确立学生在学习体系中的主体地位，让学生真正成为学习的主人，为学生提供更多的选择机会，留给学生在学习过程中进行自我提高和自由活动空间；发现学生的个性特长，尽可能满足不同类型学生的条件需求。只有形成这种制度和机制，学生在学习上的主动精神和潜在能量才能激发出来，学生的学习能力才能在教师的指导下一点点积累，一步步形成。

当然对学生学习能力和创新精神的培养不单单是教师和教学部门的职责，它涉及到学校各个方面，各个环节，需要做精密的设计和整体的规划，需要从学校领导者、管理者到教师、职员的协同配合，发挥学校整体教育的效能。营造一个良好的校园环境，形成一种发奋学习、刻苦钻研的风气，对培养学生的创造力也是必不可少的条件。

三、树立发展学生创造力的教育观念

   我们的教育观念和教育方法，还停留在“传道、授业、解惑”的水平上，“应试教育”尚未得到根本性的转变，难怪有人说，小学是“听话教育”，中学是“分数教育”大学是“知识教育”。

   社会的发展决定了人才观的发展，世界各国对新世纪人才的要求已经形成共识，即人才不仅应该具有德、智、体方面的素质，还应是具有强烈的创新意识和高度的创造力的复合型应用型的人才。

   因此，转变教育观念，尊重学生的个性，建立新型师生关系就成为开发和培养学生创造力的有力措施。传统的教学方法是，教师为了便于课堂教学管理，常常对学生统一要求，统一衡量，进行一致性的诱导。事实上，学生个体之间的差异非常大，教育应该因材施教，使每个受教育者都能最大限度地发挥潜能，获得充分发展。所以，教师应该尊重学生的个性，万万不可强求那些个性鲜明的学生事事都一致性地服从，而应对其进行诱导。活跃、独立、自由的个性是创造力萌发和生长的基础。在新型的师生关系中，教师应该以更积极、平等、宽容和鼓励的态度对待学生。教师不应是自我权威的拥护者和书本教材的代言人，而是学生创造力的激发者、培养者和欣赏者。同样地家长的教育观念也应作相应的调整，否则学校的努力也会受到家长观念的冲击，结果事倍功半。

   培养学生的创造力，还应该通过实际的活动，从多方面来进行。实际活动可激发学生的好奇心，突破已有知识的局限，提高学生发现问题的敏锐能力，激发他们的创造性想象，实际活动的内容又是丰富的和多种多样的，不要把创造力的内涵仅仅限制于科学发现和艺术创造之中。实际上，除在语言、数学、音乐、美术等方面学生具有巨大的制造潜力有待于挖掘以外，很多学生在学业和艺术上虽然表现平平，但在人际交往，班级管理，活动组织方面却显示了非凡的创造能力。

在知识经济时代，国力的竞争实质上是知识创新能力的竞争。知识创新能力不是孤立存在的，它以国民的综合素质为基础，以国民科学文化的整体水平的标志，以具有创造性思维的科学技术人才为载体，可以说，知识创新能力反映着一国国民科学文化的整体水平，同时也反映着它的知识活力水平。毫无疑问，国民素质的提高，创造性人才的培养呼唤有活力的教育。迎接知识经济挑战的基础在于实现教育创新，建立教育创新体系是通往知识经济时代的必由之路，培养学生创造力是教育创新的当务之急。