创设与机械基础内容相关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导学生在亲身体验中求新知，开发、激活学生智能，如在讲解《公差与配合》一章前，为学生创设如何能得到一个准确尺寸的疑问。学生积极开动脑筋，提出多种影响因素：(1)首先必须是加工设备精度高；(2)加工工艺正确；(3)加工过程操作正确；(4)量具的精度高。归纳后我们得出结论：不可能在实际生产中得到一个一点误差都没有的零件，于是自然而然地引入了公差的概念，这样不仅让学生的注意力集中，同时也能激发学生们的创造性思维。

三、启发式、讨论式教学相结合，让学生寻找正确答案，增加学生创造性思维的机遇。

运用启发式教学，让学生在学习知识的过程中学会科学的思维方式，机械知识学科，属专业基础课，牵涉面广，知识内容多，每个章节独立讲授一项知识，针对这一特点，在每章和重点内容部分创设一些启发性较强的问题，让学生在轻松，愉快的环境中学习知识，技能，逐步达到挖掘大脑潜能，从而产生创造能力。例如，在讲到液压传动中的液压基本回路部分时，为了让学生体验各种原件的作用，先给出一切回路的工作状态和液压元件，启发引导学生要完成这些工件要求，需要哪些元件及怎么设计回路，让学生在教师的启发，引导下自己找出正确答案。

在启发式教学的同时，注重针对一些重难点问题的讨论，常言道；“理越辩越明。”在讨论问题时，大脑处极度兴奋之中，易激发出创造性的火花。如在铁链四杆机构中曲柄的存在条件的教学过程中，让学生在讨论中发现曲柄和连杆两次共线的情况，并由这两次共线位置找出它们的关系，从而进一步鼓励学生讨论得出结论；曲柄存在的条件是(一)连架杆与机架中必有一个是最短杆，(二)最短杆与最长杆长度之和必小于等于其余两杆长度之和。经过讨论，激发了学生的创造性思维，让学生寻找出正确，使学生在学习令增加了成就感，培养了学生创造性思维的意识。

四、注意学生学习上的误点和盲点，采用逆向思维手段，让学生体会创造性思维的乐趣，增强学生的创造性思维的意识。

学生在学习中总是被动的，在教学中针对这一情况，改变方式，由每节课前教师的复习提问为学生对上次课的内容的总结提问。由学生提出问题，并由学生去寻找正确答案，让学生由教学的客体变成教学活动的主体，既活跃了课堂气氛又锻炼了学生寻找问题，解决问题的能力，培养了学生的创造性思维的能力，针对学生中听懂的问题就认为是已掌握的知识的现状，设置一些问题让学生表述，使学生在表述中找出不足，如在讲授游标卡尺的识读时，先让学生通过游标卡尺实物人人读出读数。然后每人发一张纸让同学们在纸上能正确表示出尺寸读数并表述给别人看。通过这样的练习使学生认识到听懂的知识要能熟练的应用还必须经过一番努力。使学生们在充分发挥想象力，创造力的同时提高了创造性思维的意识。

五、实训教学是对学生进行创造性思维及应用的最佳途径。

机械基础是一门与生产实践结合紧密的学科，结合生产实际在实训中大胆放手让学生自己动手，浓厚的兴趣和创造欲就会导致发明创造，而职高学生必须心灵手巧，任何出色的想法都需用一双巧手来完成。所以我们在钳工实训中有目的给出某个零件的加工图纸，让学生讨论，选择工艺方案。再由学生来加工完成。在此过程中让学生自己选择量具较核。充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生创造性的发现问题、解决问题。教师在学生的实训过程中，应注意及时总结和鼓励。经过实训学生才会对机械基础的理论知识有深刻的感性认识，也只有让学生手和脑接触大量的创造性劳动，他们对知识的兴趣才会觉醒，对知识掌握才会加快，才会体会到创造带来的快乐。