创造与职业教育结合的大胆尝试----在职业教育中，充分发挥创造教育的潜能

创造与职业教育结合的大胆尝试

----在职业教育中，充分发挥创造教育的潜能

合肥市职业教育中心   訾蔚民

随着教育改革的不断深入，由应试教育向素质教育转轨己成趋势，它必然要求我们对传统的教育模式、教育内容、教育方法等实行全面、彻底的改革，改革的方向就是要充分发展青少年的个性品质、开发青少年的创造潜能，全面提高他们的整体素质。

      “未来世纪，和平与发展将成为世界主题，全球经济将趋于一体化，世界各国将在更加激烈的竞争中求得生存与发展．科学技术迅猛发展、高智能、高科技的先进技术在社会生活、生产中所占的比重越来越大；全球信息化步伐加快．国际间交往频繁，国际合作大大加强…。在这个竞争更加激烈的世纪里，各国都需要大量的开拓型、创造型人才．而这大量的创造型人才则需要从今天的基础教育培养．我国现行的基础教育正经历着应试教育向素质教育转轨的变化，创造教育就是从传统教育发展中脱颖而出的高层次的素质教育。可见实施创造教育己成为二十一世纪的需要，也理当成为我们教育工作者的历史使命．

       为了迎接创造世纪的挑战，我校曾在八十年代中期就己开始实施创造教育，建立了学校、家庭、联办单位、社会四位一体的多维度创造教育体系：制定了创造教育计划、方案、开设了创造教育课程、实施了创造教育实验、开展了生动活泼、丰富多形的创造发明小制作及各类课外活动，逐步培养和锻炼了一批创造型师资队伍……全方位进行了创造教育实践；同时还结合各专业、各学科的不同内容和特点，对学生进行创造思维训练和创造技法的训练；运用全新的现代教育思想，培养学生树立创造观点：与此同时，即把创造贯穿于教育的始终，把创造贯穿人生的始终，把创造贯穿社会发展始终。还针对学生的兴趣、爱好、特长及各自家庭及亲友的某一方面优势，在大量的课外、校外活动中强化并充分发展了学生的个性品质，使他们学有所长、学有所好，学得生动活泼……逐步深入地开发学生的创造潜能，全面提高了学生的总体素质，取得了一些较成功的经验。根据我校多年来创造教育的实践和研究成果，一九九七年又成为中国创造学会的创造实验基地，初步探索了一条适合职业教育特点的多维渗透性创造教育模式。

       这种多维渗透性创造教育模式。概括起来有三个方而，即：

   1．构建学校---家庭---联办企业单位---社会四结合的教育渗透模式；

   2、构建专业课程、文化保课程、实训课程、活动课课程与隐形课程，相统一的教育、教学、实践渗透模式；

   3、构建不同专业、不同年级、不同年龄段，各层次、各渠道渗透模式

尤其是在教学方面、学校特别重视实践、实习、实训、实验活动课程开设和丰富多彩的课外活动的开展。其中成效十分明显的有小创造、小发明、小制作小组。“航模组”、“海模组”、“微机组”，“无线电小组“、“乐之读书社”、“政治小论文写作小组”、“写作小组”、校“歌咏队”、“舞蹈队”、“泥工组”、“瓦工组”、“工艺美术组”及“蓝球队”、“排球队”、“田径组”、以及一年一度的全校性的《红五月歌咏赛》、《元旦文艺会演》、“国庆联欢”、秋季运动会、诗歌大赛、专题演讲比赛、书画展、美育讲座、音乐素质讲座、组织参观、组织影评和各种类型的社会专题调研活动、制图比赛、钳工比赛、学技能展示会、发明创造成果展……。与此同时，创造教育实验还制定方案、设立创造教育实验和创造型师资队伍的培训，拓宽总结渗透型创造教育模式的具体做法和经验．这是我校职教改革和发展的重要举措，也是适应社会主义现代化需要和提高未来劳动者总体素质的迫切需要。更是创造与教育结合、创造与职业教育结合的大胆尝试。

   一、创造教育模式的理论依据和实践基础

   (一)理论依据是

1、现代教育心理揭示：教育者从事某种活动的动机，与创造直接相关，学习者的兴建和动机可分为：

(1)社会动机：既与其他人一起活动的欲望；

   (2)建设动机：即对学科加工和建造各种事物的欲望；

   (3)探索动机：即好奇倾向和实验愿望；

   (4)表演动机：即爱好创作和欣赏各种艺术的倾向．

   2、马克思主义关于人的全面发展学说，包含两个不可分割的内容：一是社会应向人提出全面教育，二是要给每个人发展个性的权利。所以尊重个性，发展个性品质．是开发人的创造力，进而落实全面发展的前提．

   3、美国著名心理学家古尔福特，关于创造才能的理论，认为：课堂中都重视认知和记忆的功能，而忽视了创造能力培养，这与迅速变化着的世界所需的精神心理发展非常不平衡．针对以往教学中的缺陷，有必要专门进行创造思维和创造性地解决问题的训练．

 4、英国思维科学研究者爱德华，德波诺认为：训练人的思维主要是训练人扩大感受范围。

   5、其他创造学者的观点：

   （1）人人都有创造力，只是程度高低不同而已；

   （2）创造力与智力是不同的范畴；

   （3）创造力的高低与任何职业成就成正比；

   （4）培养学生的创造力，是教育的主要目标之一；

   （5）创造既学习。必须调动学生的积极性和自主性；创造力分两个基本层次，一是特殊创造力(如重大科技发明)；二是自我实现的创造力(如灵活、开放创造性心理品质)；因青少年是创造力开发的最佳时期，职高生创造力的开发，主要是自我实现的阶段。

   6、杜威是活动课程设置的早期倡导者，他主张“教育就是生活，而不是生活的准备”，“以儿童为中心组织课程，使儿童获得生活经验，学会生活。

7、我国著名教育家陶行知先生“教、学、做合一”的理论。

（二）实践基础：

   1、国外创造教育实践：在国外创造教育是三十年代美国人奥斯卡首先提出来的，二战以后发展迅速．美国从幼儿到成人都有一个开展创造教育及开发创造力的系统，学生从小学到高中毕业，几乎同时受到三种以上的发明创造教育计划的覆盖。德国、法国、瑞典等也都十分重视青少年创造教育的研究和实践。日本五十年代中期就有了以音乐教育为主线的开发幼儿创造力的“天才托儿所”；八十年代以后中小学便是普遍开设了创造学课程和创造性教育教学实践．

   2、我国创造教育实践

我国创造教育实践起步较早。二十世纪初期，陶行知先生结合中国国情，开展了创造教育，陶行知先生在实践基础上的总结：“育才十字诀。” 应了创造教育的教学模式：即，一个大脑，两只壮手，三圈连环，四把钥匙，五路探讨．六组学习，七(集)体创造，八位顾问，九九难关，十[誓]必克服。”这里的“一、二”是指用手用脑去做；“三圈”是育才学校校徽，主要含意：求学、工作、战斗；“四把钥匙。是语文、数学、外语、科学方法：．“五路探讨”是指我们研究学问应该循序渐进，按照“体验、看书、求师、访友、思考”五步进行；六组学习是指“育才”初创时的六个组；七（集）体创造，是指重视集体生活和创造精神，主张“六大解放”；“八位顾问”即何事、何故、何人、何如；何时、何地、何向、几何；“九九难关”指象唐僧取经那样，攻克九九八十一个难关，有信心、有决心、意志和毅力；“十(誓)必克服，表达育才人，百折不挠，战斗到底的坚定必胜信念。李鹏总理曾是“育才学校”的学生，1984年来参加我省建立“陶行知纪念馆”活动时，写下对陶先生颇有感情的题词．

   我国当代创造教育，八十年代起步于高校，进而在许多地区中、小学相继开展了实验工作，并初步形成了各自特色的创造教育模式。例如：

（1）北京市以161中学为代表的初高中学生的“创造能力、学习能力同步增长模式”；把创造教育揉合入小学语文、数学中系统地编写教材．

（2）辽宁的“十年分三步走”，鲍阳的“三维同步增长模式”．并由沈阳科协与教委拨款20万，成立了“青少年创造教育成果开发公司”，拓展创造教育成果．上海市以“和田小学”为代表的对陶行知先生的‘教学做合一”的理论、实验研究模式；

（4）天津的“创造型教师群体的构建模式”，你能翻多大跟斗，就给你搭多大台子。

   （5）四川成都重庆，领导高度重视、专家引路、全面开花、硕果累累；

   （6）武昌的“科技活动模式。

   此外还有湖南、河南、内蒙、山东．成都、株州、柳州、青岛．威海等等．都取得成功的创教经验。

   在“全国第五届中小学创造教育学术研讨会上”大家一致赞誉：创造教育理论和实践研究的系统工程，在安徽合肥！并把我们的创造育誉为“合肥职教中心的职教模式”!

   二、职高生开发创造力的目标和内容

   (一)中学生创造力开发的目标

   1、学生培养目标总的要求

   现代教育观点认为，职业教育决定人的未来生活，职业是人类生产的主体，职业教育是教育的主体，我校依据职教改革的主体精神，通过创造教育的学习与训练，从整体素质上使学生“全面发展，学有所长，知能并举有个性”培养优秀的职业中专生，使他们有独立的自我意识，有敏锐的思维反应和敏捷的语言、文字的组织能力和表达能力，心灵手巧，善于人际交往，豁达开朗有适应能力；有兴趣特长，养成良好的行为风尚．

   (1)通过教育和训练，启动学生的创造精神，奠定学生创造性个性品质的基础；

   (2)初步掌握创造思维方法、开发创造能力；

   (3)通过教学做，以培养学生创造实践能力，增强青少年的科学意识，广泛地引导他们参与创造发明活动；

   (4)学习中引导学生求索；

   A．认识世界是什么——学会现察；

   B．了解世界为什么是这样——学会思考；

   c．把握怎样使世界更美好——学会创造．

   (5)促进学生全面发展，即创造魄力和学业成绩、知识文化素质、身体素质、心理素质等全面发展，不断提高。

   2、学校发展目标：

   (1)运用现代教育思想和创造学理论、依据二十一世纪的科学教术和经济发展的要求转变教育现念，由“知识型”人才培养转向“创造型”人才培养，促进应试教育转轨到素质教育；

   (2)形成“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的特色学校，使学校领导、教师、学生素质全面提高，教育、教学质量全面提高。

   (二)中学生创造力开发的内容

   总结我校创造教育实验的实践过程，我们认为职高生创造力开发的基本内容主要为三个方面：

   1、创造性及相关心理品质的培养

   个性是心理倾向与心理特征的总和。在培养创造个性中。我们把创造精神作为主要目标，具体操作含义是创造意识、创造动机、创造意志和创造情感等，与创造个性相关的 心理品质，用通俗的方法概括为好奇心与深究欲，独立性和自主性，敢于质疑与勇于冒险等品质。

   2、创造性思维训练

   创造性思维训练，旨在通过学习和训练，初步掌握创造思维方法、培养思维的流畅性、灵活性、独创性和精神性等创造性思维品质．具体操作有如：

   （1）发散思维训练；

   （2）联想与想象思维训练；

   （3）突破思维障碍训练；

（4）思维严密性训练

3、创造技法及创造性解决问题能力训练．

   创造能力关键是创造活动的实践能力，它表现在生活中、学习中和创造发明实践中，因此，要训练学生掌握创造性解决问题的方法和完成创造作品的相应技能和技法。如：

   (1)发现问题法                           (2)多向思考法；

   (3)类比法                               (4)组合法

   (5)创造性解决问题技法。

   三、开发职高生创造力的实施原则和途径：

   (一)实施原则

   我校创造教育实验科研宗旨是构建多维度的开发创造力的操作体系，从范围上，构建学校---家庭---联办单位---社会四结合的创造教育模式；从内容上构建文化课---专业课---实习、实训---活动---隐形课五位一体的教育、教学模式；从层次上，构建不同专业---不同学科---不同年级---不同年龄，不同层次创造教育管理模式。这一模式是由教育工作和课程结构组成的横向交叉结构，以不同层次的管理结构形式的贯穿，构成多维立体结构的操作体系，使创造教育实验能够在全方位、多维度、多层面上有序渗透。

   l、一般性原则：

   (1)整体性：长期创造教育实践表明，创造教育是一项系统工程，必须以系统的理论思想，指导处理好学校工作各要素的整体关系，形成良好的环境和各项工作的合力。

   (2)普及提高相统一：首先是面向全体学生的教育，调动每个学生的创造精神。开发每个学生的创造潜力；其次是在普及的基础上提高一部分有专长的学生达到较高的创造力的 开发，并指导他们从事发明创造，制作，创造性地分析、参决问题。

   (3)集体教育与因材施教相统一：集体教育形成良好的创造氛围，同时又坚持因材施教，使学生充分发挥各自的优势和特长。

   (4)求真、求实与求善、求美相统一：创造教育要鼓励学生标新立异，但又要实事求是，尊重客观规律。

   (5)内化原则：要尊重学生内化作用，不致使学生积权参加创造性实践活动，更要使之在实践中得到锻炼，形成良好的心理素质和个性品质，培养科学世界观和陶冶高尚情操。

   2、创造教育的课堂教学原则---主渠道渗透教学：

   (1)民主性：师生关系融洽、和谐、互相尊重；面向全体、班干竞选、民主管理，鼓励学生的参与意识和竞争意识；

   (2)开放性：探索教学开放，生动活泼；为创造发明实践者开绿灯，采取请进来（请人来校指导听课）走出去(面向社会参观考察)的办法。把握信息、学习经验、开阔视野、丰富感性材料，增强动手能力。

   (3)实践性：重视理论联系实际，鼓励学生动脑、动手、动口．结合实例教学，教学过程与令创造发明活动相结合，与创造性地解决问题相结合。

   （4）激励性：要培养学生的自尊、自信，激励学生的求知欲、探索欲，让学生在学习、动脑、动手中体验成功的喜悦，认识自身的价值。

    (5)个性化：鼓励学生追求自己的目标，形成自己的独特个性、兴趣爱好、创造风格．

   (二)实施途径：

   在开发创造力过程中，坚持教学、训练、实践三结合，不受时间、地点、条件限制，在学校、家庭、社会中渗透；不受课内、课外的教学形式制约，实行多种方式渗透；区别年级及层次、年龄段不同、专业不同，因材施教，实现有效渗透．  ·

   1、开设创造学课程，向学生进行创造原理、创造思维、创造技法、创造意识的教育和训练，注意引发学生的个性品质。

   (1)讲解法：运用启发式、发现法讲授创造学的基本知识、概念、原理；

   (2)讨论法；师生提出问题、共同讨论、各自充分发表见解；

   (3)阅读指导法；教师根据知识内容，对学生提示，指导学生阅读、思考、质疑，自己归纳总结；

   (4)例举点拨法；针对某一实例，由教师关键点拨讲解，共同分析其创造过程，并总结其规律和要领．

   (5)情境模拟法：教师先设置一定的问题情境，提出课题与条件，让学生思考，引发学生创造思维，模拟实践，并导找解决办法，开展创造实践；

   (6)辩论法：针对一个主题，学生分组，以不同层面、角度展开思路上的争论，形成对事物新颖、完整的理解。最终完成创造活动。

   2、通过创造性的学科教学，职业教育的专业课、文比课乃至实习、实训课，实行主渠道渗透，通过课堂教学中的各科、各个环节中蕴藏的大量培养学生创造力的因素和机会，采取多种灵活而有效的方法和各种以学生为主体的途径，激发学生学习中的主动性和创造性，培养学生创造性思维和创造性解决问题的能力，实现教学整体优化。

   一般采用：四步教学环节：教（促）---引---辩---创（实践）

   以思维训练为主线、以发展学生个性品质为主导，以培养学生创造性地解决问题为目的、以“知行”并举为主体．

   四点一线的教学结构：知识点一一基本技能点一一创造教育点一一思想品质渗透点融于一体。

   3、结合职业教育各类不同专业特点，有计划地安排把专企实训、实习与创造思维、创造潜能的开发与创造技法同专业技能实践有机结合，坚持理论联系实际，强化创新意识和创造发明实践、强调独立操作，提高动手能力，从而把创造教育落到职业教育提高素质的实处．

   4、根据职业教育特点，大力开展课外。校外活动、实现多渠道渗透．我们把课外、校外活动作为整体创造教育、教改的生长点，先后成立了二十多个不同专业、不同学科、不同类型课外活动组、队、社，认真组织、妥善安排、精心设计，并注重发展学生个性特长，给他们以施展才能的机会，培养学生创造意识、动手能力、交际能力、语言文字的组织能力、表达能力、观察能力、分析能力，综合判断能力、创造力……．

   5、环境、氛围渗透的隐形课程．以民主管理为主线的班风建设必须加强，班级是学校的最基层细胞，必须引为重视，实施创造教育，创造良好和谐的环境氛围至关重要．必须从校风、班风、教风、学风抓起，注重学生潜在优势的开发，创造潜能和个性品质的发展，把创造教育与职业教育紧密地结合起来，创建色班级、特色校园，建设校园文化，优化创造教育环境，才能使创造教育在校园、家庭、社会深深扎根，枝繁叶茂，硕果累累。

   陶行知先生早在二十世纪初期就把创造与教育(服务)结合起来，把创造与职业结合起来。

   “创造是人生三大要素之一。”创造教育和职业教育决定人的未来生活，职业是人未来生活的主体，职业教育是教育的主体。因此，我们说创造教育在职业教育中可以发挥出它最大潜能。